阅读，与教学相长

阅读，与教学相长

吴奇《中国教育报》

    我总想，读书就是“学”，学完之后，不去用、不会用，只能当个“两脚书橱”；当读书与教学、教育相长的时候，读书才会进入一种境界。但是，从“学”到“致用”再至“善用”却是个不断用心反省、勤于思考、勇于践行、螺旋上升的过程。

    “你回答得不对！”“错了！”……这样的声音至今还像炸雷一样常回响在我的耳边。开始，学生还能壮着胆回答，受到我如此的“轰炸”后，任凭我怎么“启发”，学生们再也不开口了。

    学生为什么不愿意再回答问题了呢？我苦思冥想，但无解。当我读到《自主课堂》这本书时终于找到了原因。

    课堂上，学生有谁能承受一次次的“失败”，又有谁愿意承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，学生会对自己的“无知”越来越难以启齿。因为缺乏安全感和归属感，他们受到教师“无情”的打击，要么选择沉默，要么选择逃避学习。

    带着问题，认真阅读，我找到让学生重新开口的妙招：教师需要创造能够保障学生情绪安全感和归属感的课堂环境，让他们认识到：在课堂上，承认自己的知识漏洞或错误不是丢人现眼的事——课堂本来就是“允许出错的地方”。终于明白：过去我太苛求学生回答正确。自此，“课堂本来就是‘允许出错的地方’”成了我的课堂新理念。

    在课堂上，我勇敢地撕下教师“全知全能”的面具，轻松地承认自己“并非无所不知”。“不要向我学习，要向文章作者学习，他们才是你们真正的老师。我无非是一名向导罢了。我也要和你们一起向这些名教师学习。”

    阅读恰如春草，又胜似春草，更行更远还生。

    要想彻底解决课堂问题，必须持续地阅读。当我读到约翰·D.布兰思福特、M.苏珊娜·多诺著的《学生是如何学习的》这本书时，对课堂的理解又进一步了。“你回答得不对！”或“说与不说是态度问题，说得好不好是水平问题”，这些都属于课堂上教师对学生的反馈，属于评价。好的评价会促进课堂发展，坏的评价却阻碍课堂发展。

    习惯终结性评价的我，彻底地认识到，在教学过程中进行评价的目的，是使教师和学生看见自己的思考过程。教师的评价不单单是终结性的肯否，应该是给学生提供修改和改进思维与理解的机会。

    “曼纽尔，不要擦掉你的这个题。我知道你可能在想它是错的，因为你得到了一个不同的答案，但是请记住，错误帮助我们更好地学习，因为其他同学也会犯同样的错误。”书中这一教学细节又让我学会一招。从只关注答案的对与错转换到关注错误答案的产生过程，这是一种多么高明的教学技巧啊！此后，我不再随意擦去学生错误的板书，我还会告诉学生要保留自己练习或作业中的错题，让它成为“镜鉴”，成为新一轮学习的起点。

    纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学生涯中，遇到“问题学生”是教师很头疼的事。与“问题学生”过招，我们难免会遇到挫折，有时很沮丧。当读完黄武雄的《学校在窗外》，苏明进的《希望教室》，李崇建、甘耀明合著的《没有围墙的学校》等书之后，我发现智慧的互动才是解决“问题学生”的金钥匙。

    对“大错不犯小错不断”的“熊孩子”，我一改过去“训斥、罚站、写检查”等被动招数，学习台湾苏明进老师的妙法“写反省单”。在处理“熊孩子”犯错之前，我先让孩子写犯错的经过、心里的真实想法，争取自我厘清事情的始末。当孩子有了反省的诚意后，我再与孩子沟通，让孩子明白错在哪里，和孩子一起商量出解决及补救的方法。这种妙法不但教育好了“熊孩子”，还治好了我情绪冲动的老毛病。

    写反省单最重要的是觉醒的历程，教孩子怎样反省自己的错误，远比老师处罚他还有教育意义。

    帅帅是班里经常搞恶作剧的“坏”孩子，最令老师、家长头疼。我向李崇建老师学习，从“恶”中发现帅帅喜欢画画这一“爱好”，并抓住了这一闪的灵光，让帅帅参与板报、软木墙设计，鼓励参加校徽设计大赛，给老师和同学画人物肖像画。渐渐地“坏”孩子走上健康之路。

    由此，我记住黄武雄的话：互动，是人了解自己，了解他人和世界的最直接方式。

    解决自己教学教育上的问题，最好是通过读书先转变自己的观念，用拿来主义运用书中的策略。或许，你改变不了他的家庭状况，改变不了社会环境，但用我们的宽容、爱心、耐心、决心、智慧与学生互动，就可以改变他的心灵。

    心灵改变了，藏在每个人心中的善的春芽，离破土而出还会远吗？

    （作者系天津中学教师）